案例分析：五子棋的PK（匡玲）

案例分析：五子棋的PK

无锡市康桥丽景幼儿园 匡玲

观察时间：2022.10

观察地点：大二班（益智区）

观察对象：沐沐、兮兮（大班）

案例描述：

最近，孩子们迷上了五子棋，--有空就结伴下棋。这天，沐沐和兮兮一起下棋，走了几个回合，总是沐沐赢，兮兮急了，在第三回合时，沐沐移动了一粒已经走好的棋子，硬说已经连起来是五个棋子赢了。兮兮不服，两人争了起来，兮兮说：“你赖皮，刚才这颗棋明明是放在这儿的，不可以再移过去了！”沐沐争辩说：“我刚才放错了，我本来就是想放在这儿的呀！”兮兮说：“放好了就不可以动来动去，不能后悔的！”沐沐说：“你刚才又没说不可以动。”沐沐生气地来向我告状。

　　我问兮兮：“你们刚才有没有说好下好的棋子不能动?”他摇摇头，又连忙说：“特特上次说的，下好的棋不能再动。”我又问：“那是特特在你们下棋前就说好的，对吗？”兮兮点点头，我又问沐沐：“如果兮兮下好的棋也动来动去，你同意吗？”沐沐想了想摇摇头。“那怎么办呢？”我问他们。他们俩你看看我，我看看你，沐沐说：“那我们说好，谁也不能动，怎么样”兮兮点点头说：“好的。”说完两人又高兴地下起棋来，兮兮边下边说：“刚才那次不算，我们重新来！”

案例解读：

1.学会与人交往，愿意在交往中接受建议。

争吵是幼儿交往中不可避免的现象，是幼儿交往的一种方式。《纲要》中指出：“儿童通过交往，逐步认识自我并接纳他人，初步了解社会生活必须的基本行为规范。”幼儿正是在争吵中学会保护自己，学会收敛自己，学会与人交往的必要经验。

2.教师不做谁的“靠山”

当孩子在争吵中无法说服对方时，往往会找老师做自己的“靠山”，希望通过老师“权威”性的话语，帮助自己反败为胜，从而达到自己的目的。而如果老师经常充当幼儿的靠山，那就剥夺了幼儿参与交往的权利，也阻碍了幼儿交往能力的形成和发展，影响幼儿学习交往的过程，同时幼儿在今后碰到类似的问题，又会以“争斗---失败---找靠山”的方式来解决，这不利于幼儿的社会性发展。

案例分析与反思：

　1.帮助幼儿建立规则意识

大班幼儿的年龄特点表现为，竞赛性的游戏增多了。当幼儿在游戏初期时，往往会忽视游戏规则的建立，而在游戏过程中产生间题矛盾，引起争吵。作为教师，在看到幼儿发生争吵时，最好做个旁观者，不要注重争吵的“胜”与“败”的结果，而应该注意解决争吵的过程，帮助幼儿分析争吵中的是与非，对与错，同时帮幼儿制定一些游戏规则，要求幼儿按游戏规则进行游戏，这样既可以使游戏顺利进行，又可避免“战争”的发生，让幼儿体验“和平共处”的愉快。

2.树立幼儿的自信心，鼓励友好交往

当幼儿跑来告状时，老师应该鼓励他要有信心，要相信自已，靠自己的努力去实现自己的目的。当然这种努力，不是靠争吵去解决问题，不是靠武力去占有，去取胜，而是让幼儿去寻找更好的方式进行交往，让他们通过实践去发现，不靠争吵也能解决许多问题。老师可教幼儿一些与人交往的技巧，让幼儿对同伴要学会谦让，学会宽容，教幼儿学习处理纠纷的方式方法，让幼儿用协商的方法来解决纠纷等，使幼儿与同伴的交往逐步形成和发展自己的交往能力。幼儿经过多次“战争”交往后，就会逐步学习和掌握--些办法，这就是幼儿交往能力的形成和发展的过程。《纲要》中指出：“教育活动的中心任务是，充分鼓励儿童参与活动，与同伴交往，形成良好的人际关系。同时，儿童社会性的发展，是内在意志与他人的外在要素相互作用的产物。”所以作为教师，应该多为幼儿创造一些交往的条件，让幼儿去交往、去实践、去锻炼，别在乎幼儿的“输”和“赢”，重在培养幼儿的交往能力，让幼儿做一个“赢得了”又“输得起”的人。

3.抓住时机，促进幼儿共同进步

教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，并且教师要全面关注幼儿的需要，力求促进幼儿态度、情感等方面的发展。