品德启蒙教育观察记录杨柳云（11月）

品德启蒙教育观察记录

观察对象：孙荣浩

性别：男

年龄：3岁

观察者：杨柳云

一、观察记录

（一）案例一

案例实录：

清晨来园时段，小朋友们在老师和阿姨的提醒下，将个人物品放在走廊的物品柜上，进入教室开始游戏。孙荣浩背着小书包头戴小针织帽走进了教室，老师问早后提醒道：“孙荣浩，我们把帽子摘下，和小书包一起放在你的柜子里好吗？”孙荣浩说道：“不要，这是我的。”老师说道：“我们把它放在你的柜子里，放学拿好吗？帽子一直戴着很热吧？”孙荣浩紧紧抱住书包和帽子哭了起来，在老师的安抚下，孙荣浩同意将书包放在教室的一处柜子上，戴着帽子开始了一天的活动，期间，会不定时查看和确认书包是否还在原处。

教师应对：

此片段发生在幼儿刚入园时期，教师考虑到幼儿面对全新的环境，有一定的适应时间，并没有强制要求幼儿一定要将书包放在物品柜中。尝试先引导幼儿选择一样放在视线范围内的一处地方，当幼儿熟悉环境建立安全信任感后，在引导幼儿慢慢将个人物品放在个人物品柜。

（二）案例二

案例实录：

早操时间到了，由于下雨的原因，早操在教室进行。孩子们站在地面的标志线上一个隔着一个做操，做到“伸伸臂伸伸臂，弯弯腰弯弯腰”时，孙荣浩着急地向老师说道：“这个小朋友打我”，并不停地重复。

教师应对：

老师立刻检查孙荣浩“被打”的部位，并询问两位幼儿事情发生经过，了解原因是因为做操时，间隔距离缩短导致做操动作不小心碰到后，教师安抚孙荣浩并告知同伴是做操时不小心碰到，不是有意的。并鼓励同伴以摸一摸、抱一抱的方式表达抱歉。同时，借此机会请幼儿帮忙“我们做操时怎样不会碰到小朋友？”引导幼儿在做操时保持与同伴间的距离。

（三）案例三

案例实录：

放学时间，小朋友们在老师和阿姨的帮助和指导下，开始佩戴口罩，做好离园准备。孙荣浩佩戴好口罩站在门边，一旁的梦蝶看到孙荣浩鼻子露在口罩外面，抬起手捏住孙荣浩口罩上面往上拉，想要帮孙荣浩带好口罩。孙荣浩推开梦蝶，说道：“不要碰我的口罩！”梦蝶紧张地将手收到胸前看着老师。

教师应对：

教师立即安抚梦蝶，表扬梦蝶帮助小朋友的行为，说道：“孙荣浩并不是故意要推你的，他可能是看到你突然走过来有点紧张不会表达。我们帮忙前可以先问问小朋友‘需要我帮你把口罩带好吗？’，这样他就会知道你要做什么啦。”同时，对孙荣浩说：“梦蝶是看到你的鼻子露在外面想要帮帮孙荣浩，并没有不好的意思，推的动作可能会让小朋友受伤，我们可以用说话的方式解决对吗？”最后，鼓励两个小朋友握握手开心回家。

二、案例分析

孙荣浩是一名自我中心意识很强的孩子，如同众多小班年龄段的孩子一样，对外界事物的最初认识，基本都是从“自我”出发，都是以自我为中心去认识他所接触的外界事物，经常会出现“和小朋友争抢玩具”“有小朋友打我”“有小朋友碰我书包”的情况。同时，由于该幼儿年龄小，语言仍在发展中，在交往中出现问题时，不擅长用语言表达来解决问题，常用哭和动作来解决，因此容易产生类似攻击性的行为。

三、解决措施

（一）尊重幼儿情感，发挥幼儿主动性，寻找解决冲突的办法

教师在了解事情经过和细节后，要保持冷静和中立，帮助幼儿了解冲突原因。在过程中，要积极引导幼儿去分析问题，表达自己的想法，找到适合的问题解决办法。比如可以对孩子说：“我们有不开心的事情时，应该沟通交流，还是直接动手呢？如果别人也用同样的方式对待你，你是什么样的感受呢？”“现在我们让朋友感觉到伤心了，我们应该怎么办呢？”

在了解原因后，要使幼儿双方自己明白问题发生的真正原因，才能真正的解决这个问题。

（二）关注幼儿行为，发现幼儿点滴进步，正向反馈

幼儿容易发生同伴冲突，但是教师可以在生活和游戏等环节中观察幼儿正向的交往行为，并进行正向反馈。例如，动手的孩子知道主动和朋友道歉了，教师可以说：“某某学会帮助小朋友了，真棒！”“某某愿意和朋友一起玩自己的玩具，为你点赞！”，来强化幼儿的行为。

（三）和家长沟通，反馈情况，提供策略

1、告知家长小班年龄特点，知悉幼儿在园真实情况

小班幼儿刚入园，家长对幼儿在园与同伴的交往情况很重视。因此，老师需要及时和家长反馈情况，描述事情发生的原因、问题解决的过程和结果。让家长了解到幼儿在园人际交往的真实情况。

2、以玩具、游戏为媒介，助力孩子人际交往

游戏是幼儿学习与发展的重要方式。因此建议家长给孩子准备一些适宜的玩具带来园，和同伴一起玩，给孩子创造人际交往的机会。幼儿的人际交往能力就是在和他人交往中不断提升的，因此教师可以幼儿创造时间、空间去玩自己的玩具、并尝试和同伴玩游戏。在游戏开始前，教师要和孩子一起商量玩玩具的规则，比如问孩子：你可以玩别的朋友的玩具吗？如果想玩，你该怎么有礼貌地跟他说呢？

3、关注孩子点滴进步，正面强化

孩子的进步离不开教师和家长的正面强化，因此当看到幼儿愿意和他人分享玩具、愿意用合适的语言表达需求后，家长可以表扬该行为，促进幼儿积极人际交往行为的出现。