让科学之光点亮孩子的生活（庄晓晨）

让科学之光点亮孩子的生活

                                             康桥丽景幼儿园   庄晓晨

教育应该源于生活，脱离生活的教育不可能取得好的效果。幼儿科学教育应该从周边环境和事物的教育入手，结合生活，这样的教育方式才能让幼儿更好的学习、理解和掌握。《幼儿园教育指导纲要》提出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。根据这一理念，结合我园实际幼儿教育经验的科学教育实践，通过挖掘生活化的教育资源、创设生活化的教育环境等，实现科学教育回归生活。‍

一、回归生活幼儿科学教育的特征

幼儿科学教育回归生活的教育方式是以幼儿的生活环境为基础展开教育，所以是密切联系生活和社会的一门课程，是和幼儿的直接经验有关的，配合教师的正确引导，会起到非常好的教育效果，让幼儿印象深刻。所以这样一门跟生活实际相关的课程，就有它自己的特征，这些特征归纳一下就是：生活性、探究性、全面性、生成性。

1.生活性：幼儿科学教育回归生活的基础就是生活，离开了生活的教育是空洞的，没有实际意义的。一般来说，教育的目的是为了更好的生活，所以教育本身就不应该离开生活，自成一派。所以在幼儿科学教育的实施当中，必须紧密的联系生活，更好的开展教育，从而更好的生活。

2.探究性：孩子一出生，就有一种探究性，在探究性的驱使下，通过一系列的肢体动作来认识这个世界，不断的提高和发展，又伴随着进一步的探究。所以在幼儿科学教育回归生活的教育理念中，探究性是必不可少的。因为只有养成和发展幼儿的探究性，让其在探究性的驱使下，主动学习、摸索、研究新事物，才能有更深刻的认识，更容易理解教学内容。

3.全面性：幼儿科学教育回归生活最大的好处就是幼儿教育的全面性。因为生活是无处不在的，幼儿教育联系生活就可以丰富幼儿的认识范围和深度，以真实的生活为基础来对幼儿进行引导教育，可以收获来自自然认识、自我认识、社会认识、情感认识等各个方面的知识体系，可以使幼儿更加平衡的发展，收获完整的知识、生活体系。

4.生成性：在幼儿科学教育过程中，由于幼儿没有形成一定的行为习惯，所以在教育过程中，顺应孩子的天性来帮助幼儿形成行为习惯是非常重要的。这就需要教师在与幼儿的互动中，发现孩子的需要，在教学大纲的制定中加入孩子的需要和兴趣培养环节，更好的帮助幼儿形成习惯，帮助幼儿成长发展。

二、回归生活幼儿科学教育的课程

生活的概念很大，大到人们不能完整的概括出其概念，但是生活又很小，我们无时无刻不在生活着，而且人这一生都不能脱离生活，包括物质和精神。幼儿也将面对生活，所以对幼儿的教育应该回归生活，从生活的方面实际引导，使幼儿教育能够达到实际与理想结合的状态，从幼儿的教育开始，培养幼儿自主探究意识，从小培养独立思考意识，达到对自我、环境、社会整体认识的统一，综合全面的对幼儿进行培养。幼儿园的生活课程，不但能使孩子养成良好的生活习惯，而且能使幼儿在快乐的生活实践中获取知识与技能发展，学会生活生存。

我们幼儿园主要以“幼儿科学教育回归生活”为理念进行幼儿教育，不断地摸索和发展，目前已经取得了显著的效果。下面我就谈一谈我们幼儿园开展的“回归生活课程”。

《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”从教师与幼儿的互动中发现幼儿的兴趣来制定课程内容，课程内容分为自然科学、科学技术、人文环境、动手操作等各个方面。课程实施又分为教学活动、生活活动、游戏活动等各种教学方式。在课程开设完成以后，根据幼儿的反应和变化对课程进行评价。对于好的课程继续坚持，效果不理想的课程进行改进。

1.“回归生活课程”目标和内容

   “回归生活课程”的目标主要是培养幼儿能够更好地适应生活、发现生活，积极主动地与周围环境交流，具有科学探究精神。所以目标设置也是围绕着期望目标而进行设置。第一层次是能够更好的融入身边的环境，第二层次是主动参与身边活动，第三个层次是通过参与活动获取相应的经验，理解生活，学会主动探索学习。

在内容的选择上，我们主要是以幼儿兴趣为主，加上教师的引导来达到教学目的。所以涵盖了生活的各个方面，比较注重幼儿的参与程度，内容选择上也比较宽松。《纲要》指出：“科学教育的内容应从身边取材，引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点产生兴趣和探究的欲望。”

在幼儿的生活中，蕴含着许许多多具有教育价值的生活素材，比如：幼儿每天要穿衣服，衣服上有扣子，扣子有大小、颜色，还有各种各样不同的样式；随着宝贝们一天天长大，他们的身体会长高，衣服也会随之变小；幼儿每天要吃饭，饭菜每天都不一样，每种菜的营养也不一样，幼儿可以尝试着去了解人体所需要的各种营养素，并学习简单的、合理的配餐方法，这样可以让幼儿养成不挑食、不偏食的饮食习惯。我们尽量从幼儿的生活中去捕捉和挖掘有意义的信息、幼儿感兴趣的话题来作为科学教育内容。所以在内容的选择上，我们主要集中在以下几个方面：第一是自然环境和生活现象，第二方面是认识一些简单的科学技术，第三方面是了解动植物世界，第四方面是文化历史，可以根据实际，重点讲解无锡的历史。课程内容设置比较灵活，但主要是开发幼儿对生活的认识。

2.“回归生活课程”的组织实施

    在组织形式上，选择性也比较多，但是要遵守幼儿科学教育的原则，譬如说活动性原则，生活性原则。因为幼儿教育不同于其他教育，幼儿好动、没有形成约束性，所以幼儿教育要根据幼儿自身特点来展开，“玩中学”是个很好的选择。所以在幼儿教育组织形式中可以采取幼儿讨论发言、启发式教育、游戏活动、生活实践课程等形式，这些都能获得幼儿的积极配合，取得良好的教学效果。

   “回归生活课程”在具体实施方面，主要是设置一个宽松、愉快的环境，启发幼儿自己发现、自己动手，提供给幼儿自己探索的机会。譬如说我们幼儿园在学习无锡历史的过程中，可以带领幼儿去参观，形成一个初步印象，其次是与幼儿一起查阅资料，第三可以鼓励幼儿以老师的身份给同学讲自己了解到的无锡，第四可以组织幼儿讨论如何保护无锡，最后可以组织幼儿上街给大家讲解保护无锡的重要性，呼吁大家一起行动。幼儿不但在这些快乐的生活实践中学到了知识，这对他们终身都是受益匪浅的。如果在课程实施中，幼儿都是戴着面具做痛苦表演,幼儿没有真实生活的愉悦体验,没有生活激情的感受，那么这个“回归生活课程”也是失败的。

3.“回归生活课程”的评价

    评价方式主要是针对幼儿变化的评价，可以通过老师和家长的观察，加上一系列的测试对幼儿各个方面进行评价，对动手能力、实际经验、认识程度等等各方面进行评价。

三、幼儿科学教育回归生活的有效途径

1.创设“真实”环境，激发探究欲望

教师在设计科学活动时，应从幼儿生活的现实问题出发，引导其主动根据问题进行探索研究。 只有让幼儿真正体验到学习内容是自己当前想要知道的东西和解决的问题时，他们才能积极主动地去学习和探究。幼儿的认知发展是在其不断与环境的相互作用中积极作用于外界而获得的。因此，我们应根据幼儿已有的经验，创设一个健康、丰富、真实的科学教育环境，这是符合幼儿的认知特点和发展需要的。比如，我们在幼儿园可以为他们开辟一个种植园地，让他们亲自播种、浇水、施肥、收获，让孩子们随时观察它们的生长情况，使他们亲自体会、亲自感受科学。此外，在科学区里，可以摆放教师自制的一些小玩具，供幼儿自行探索、实验，如用蛋壳或乒乓球制作的“不倒翁”；用纸盒、透明塑料袋、图片制成的“水制放大镜”等，启发他们独立思考，使他们有足够的空间去探索、操作、体验、发现和创造，从而获得科学知识；还可以用雪碧瓶、泡沫块、铁丝、胡萝卜片引导孩子制作“水车”等，让幼儿在制作过程中边观察、边操作、边讨论，从而形成自身的经验。教师应该让科学区成为孩子探索科学奥秘的小天地，增强孩子学科学的兴趣，更应该主动支持、鼓励幼儿的科学探索活动，珍惜幼儿的探索成果，与孩子共同参与到活动中去。这样，孩子才不会感觉到压力，让他们从“被动学习”转化为“主动学习”。

2.注重师幼互动，创造轻松氛围

师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响。因此，在教育过程中教师要保持一种教育理念：以瑞吉欧的“教师与幼儿抛接球的游戏方式”对幼儿进行教育。教师必须接住幼儿抛过来的球 ，并以某种形式推挡回给他们，并且使他们想同我们在更高的水平上继续游戏。积极开展以幼儿为主体的师幼互动，从幼儿的兴趣出发，培养幼儿主动学习的良好习惯。教师要注重和幼儿之间的情感互动，为幼儿创造一个轻松、愉快的互动氛围，为幼儿树立自信心。《纲要》中指出，“要创设一个自由、宽松的语言环境，支持鼓励吸引幼儿与老师、同伴和其他人交谈。”幼儿园的教师就应该时时刻刻关注每个孩子的成长，重视孩子之间的交流活动，在孩子说出自己的想法的时候，幼儿教师要给与肯定与支持。

例如：孩子每天来园的第一件事就是照料自然角里的小动物或小植物，他们对于自然角有一种“非同寻常”的感情。有一天早晨，几个来得早的小朋友都围在自然角看着什么，我走近一看，原来是小蝌蚪，这是萱萱小朋友前几天带来的。于是我就让小朋友把蝌蚪宝宝放到班上来养，并叫其他小朋友每天观察蝌蚪宝宝的变化并记录，孩子们每天都来报告小蝌蚪的新变化，同时我也向他们灌输小蝌蚪的一些知识。这样自然角成为了孩子观察、思考、探索的空间和平台，自然角的教育价值也进一步深化，为孩子的学习开辟了新的天地。

3.活动相互补充，促进均衡发展 

在日常教学活动中，教师往往有这样的体会，消耗大量的时间备课、制作教具、准备材料，可教育效果并不一定理想，课堂上再生动的教学方法也比不上泥土里一条蚯蚓更能引发幼儿的兴趣。幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，因此幼儿科学教育更多的应是随机教育，应在幼儿的一日生活中随时随地进行。这就要求教师突破按计划循规蹈矩的教学模式，把孩子从课堂教学的笼子里解放出来。在生活中，教师能做个有心人，尽量给他们“活”的教育，善于抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导。

比如：春天来了，孩子们都在自然角里种下了自己想种的种子，有的种花生，有的种玉米，有的种黄豆……这时，我看见小文文小朋友手里拿着方便面碗在自然角里走来走去，我问：“小文文你想种什么呢？”“老师，我想种土豆，可是没有土豆的种子。”他的回答出乎我的意料。“你看过土豆的种子吗？”我问。他说“我没见过，老师你知道土豆的种子长什么样吗？”我们的谈话被旁边的小朋友听见了，他们有的说“土豆哪有种子呀，我没见过。”有的说“把土豆种到土里就能长出新土豆了。” 从那次活动以后，哪些植物有种子，哪些植物没有种子，好长时间成为孩子们议论的话题。像大树有种子吗？胡萝卜有种子吗？葱有种子吗？……都成为幼儿关心和议论的话题。

4．推进多方融合，形成教育合力

《指南》也指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行。”这三者其中都蕴涵着丰富的科学资源，不仅拥有生动、丰富的科学教育的材料和内容，还可以弥补幼儿园科学教育设备和资料的不足；是进行科学教育的重要资源，又可以使幼儿感到科学就在身边，身边处处皆科学，从而为培养幼儿的科学意识、科学精神、科学方法、科学态度提供了客观的物质基础。

如：在幼儿园的区域活动中，各种各样的种子（玉米、花生、丝瓜籽、芝麻、扁豆、绿豆、红豆、黄豆、黑豆等等）可以用来进行探索和操作，这些种子都是家长和幼儿一起收集的。有的可以将种子装在透明的瓶子内，让孩子们感受不同种子在瓶子内发出不同的声响；还可以按不同颜色、大小或形状进行分类；还可以进行种子拼画、装饰等，孩子们不仅从中认识了种子，还发展了孩子的审美能力和创造能力，让孩子从中了解到植物种子与果实的关系，从而获得相关的经验。

幼儿是我国未来的希望，良好的幼儿教育是幼儿健康发展的保证，也是振兴我国的保证，所以我们必须重视幼儿教育。由于幼儿自身的特性，幼儿教育应该贴近幼儿生活，才能更好地被幼儿理解，也能起到实际的效果，这也是幼儿科学教育走进生活课程设置的原因。目前幼儿科学教育走进生活虽然取得了一些成就，但是也存在很大的问题，只有不断的摸索、探究，才能进步，这也是本论文以后深化的方向。

参考文献：

1.张俊,幼儿园科学教育[J]，人民教育出版社，2004年 

2.刘萍,走出幼儿科学教育的几大误区[J],小学科学(教师论坛),2011(05)

3.张莉萍,从儿童兴趣出发的幼儿园科学教育内容探究[D],四川师范大学,2013

4.宋雪雁,幼儿园科学教育课堂教学活动问题及对策研究[D],陕西师范大学,2013

5.陈燕,让幼儿科学教育回归生活[J],教育艺术,2011

6.蒋春美,让幼儿科学教育与生活融为一体[J],科学大众（科学教育）,2013