敲打锤击—让孩子的发展看得见（张骅）

敲打锤击——让孩子的发展看得见

                            无锡市康桥丽景幼儿园      张骅

早在百年前，教育家陈鹤琴先生就提出“做中学、做中教、做中求进步”的教育思想，他认为，应该以大自然、大社会为主要教材，以课本为参考资料。这是直接的活知识，是直接的经验。他不仅在他的学校中实践着这一思想，还在家中专门准备了小木桌、榔头、长短不一的钉子，让儿子每天练习敲钉锤击，践行着他“做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的性质”的思想理念。在这个过程中，他一边让儿子练习锤击敲打，一边又让儿子利用榔头另一端的两个角把钉子拔出来，练习敲歪了、敲斜了如何去纠正的方法与技能。他说：‘“孩子在这一过程中，兴趣很浓，久久不愿离开。”

陈鹤琴的“活教育”思想为我们指引了教育的方向：放开手，放开传统思想，放开权威，与孩子们一起去发现、去探索、去创造……在社会分工日益精细、传统手工业逐渐被机械化生产所取代的今天，我们让大班幼儿尝试接触木工工具，体验和探索用木工工具制作手工作品，这样的活动对幼儿的发展有价值吗？一学期的实践给了我们一个肯定的回答。

1.       木工活动锻炼了幼儿的动作技能和手眼协调性。

敲打锤击是木工制作过程中最基础、最关键的操作技能。一把榔头，一枚钉子，对幼儿有很大的吸引力，他们拿起榔头就会随意敲击。因从未拿过榔头，有的幼儿都是右手拿在榔头的铁锤处，从上往下垂直而无力地敲，敲了几下，发现使不上力，于是把手的位置调整到榔头木柄处的最前端。再一次进行敲打锤击时虽感觉有力了一些，但还是不怎么顺手。接着，他们又会进行调整，直至调整到自己握柄敲击有力、稳妥为止。还有一些幼儿一开始用右手握在榔头木柄处的最末端。这样进行敲打锤击时往往感觉无力，目标不精确，手用力过度会发酸乏力。经过几次实践后，他们主动进行调整，直到手的位置握至最适宜处。

与用手腕的力进行敲击相配合的，是左手拿钉子的姿势。孩子们真可是“初生牛犊不怕虎”，他们拿起榔头就是一顿“噼里啪啦”的随意敲击。当发现自己敲不进去时，第一步改变的就是左手拿钉子的方法和姿势，他们一般会调整4—5次，发现确实敲不进，第二步会想到换钉子，第三步才会想到去换材料。幼儿在这一操作过程中不断地重复、探索，及时调整，其间获得的经验和能力，将使他们终身受益。

2.       木工活动提升了幼儿解决问题的能力，培养了他们的创造力。

铖铖在工具箱里拿出了一个合页，他没有直接去操作台操作，而是走到门口

对我说：“老师，这个东西是用在这里的吗？”“你怎么知道的？”“我在家里看见过。”这时，嘉嘉走过来说：“我家门上也有这个。”“你们两个能把这个合页做起来吗？”“能啊！要用两块木板的。”两个孩子来到材料区，因为要找长短、厚薄一样的木板，他们选择了硬质地板边角料。材料很硬，螺丝很难拧进去。我走过去对他们说：“这个材料很硬，你们手腕力气小，能行吗？”两人都说行，直至拧了5分钟，才商量着去换材料。这次他们找到了两块厚度、长度相同但形态不同的杉木板，重新开始操作。

这是一个两洞一组一共有六个洞眼平行排列的合页，铖铖想把6个螺丝都放到合页的6个洞眼里一起固定住，但一个都敲不进去，反而全跳出来了。这时，嘉嘉把两块木板平行摆放后放上合页对铖铖说：“你扶着，别移动，我来拧螺丝。”她迅速拿起榔头和钉子，在每个洞眼处都敲了几下，再拔出钉子，然后对铖铖说：“现在我们可以拧螺丝了！”铖铖手部紧贴两块木板与合页，保证它们之间不移动。嘉嘉右手握住螺丝刀，左手帮着右手一起旋转螺丝刀，因有了一个小洞眼，螺丝基本就不用扶了。使用这种方法旋转起来也有一定的力度，他们很快就拧好第一个洞眼处的螺丝。接着，两人在斜对角用同样的方法拧好了第二个洞眼处的螺丝，这样基本上可以把2块木板与合页联结在一起了……在合页联结的过程中，涉及木板的软硬、拧的方法、力度的控制等。两个幼儿借用了榔头敲打锤击出小洞眼的方法，固定住螺丝与螺丝刀的位置，使问题迎刃而解。

为幼儿提供足够的材料、适宜的工具，他们就能按照自己的想法去实践和探索。当技术变得更加熟练，便能借助多种工具完善他们的想法。在这个过程中，幼儿解决问题的能力得到了锻炼。

3.       木工活动给幼儿带来了合作的机会，培养了社交与合作能力。

幼儿为了完成同一个制作目标，需要相互商量、配合，取长补短，这个过程自然地发展了他们的交往技能。三个幼儿正在商量着如何做一个长方形的木盒，杰杰说：“我们先到材料筐里找一块厚一点的木块作为底，再找一块薄一点的长方形木料作为盒子的边，就可以做了。”熙熙说：“你的说法没错，可是到哪里去找我们要的木块啊？”焌焌说：“我知道！”说完快速在材料筐里翻出一块很长的薄长方形木料说：“我们可以从这里锯一点下来。”杰杰说：“好主意，我来锯锯子。”说完，他拿起锯子，锯了一截他认为足够长的长方形木料。这时，熙熙也找到了一块较厚的长方形木料。他们很快完成了厚薄两平面的直角联结。因为他们要做的是长方形木盒，熙熙用锯子又锯了三块长短不一的薄木料，送到杰杰、焌焌面前，他们三人一边敲击，一边嘴上还哼着小曲，一会儿就做好了。

不要认为教师就比幼儿强，幼儿同伴间的互帮互助是很有价值的，活动中的探索就是同伴间已有经验的一种传递。焌焌用语言暗示的形式帮助同伴，这一经验是幼儿自己积累的，是在操作过程中传递的，这比教师的讲解要更为有效。

同伴间的角色分配，过程中的互补学习，困难中的问题解决，都会在一种默契意会中得以解决。在敲打组装的过程中，孩子们分分合合，商商量量，愉快地合作完成了一件又一件的作品。

此外，木工活动对幼儿的专注、耐心和坚持等意志品质的培养也有积极的作用。当孩子们成功地完成了他们的作品，即使只是把一个木块锯成两半，这个过程也会让他们获得成就感和自信心。相反，当完成的作品不符合自己的计划时，他们可能会沮丧难过，可能会放弃。这时教师的鼓励和支持，能让幼儿看到自己的进步，并愿意继续坚持做下去。其实在木工活动中，计划和制作作品的过程远比完成作品本身更为重要，因为在这个过程中，孩子们体验到的是探索、学习和创造的乐趣，以及坚持的力量。

“这些工具我会用”“这些材料我会选择”“我想给弟弟妹妹做一张靠背椅”“我来设计防野猫的笼子”……这些自信、自知的产生，自我探索的尝试与自我表现的作品，无不蕴含着孩子们对木工活动的好奇心、兴趣与动力。我们将继续思考与探讨木工活动课程：可以提供哪些材料供幼儿深入操作？幼儿还能学习哪些木工技能，制作哪些作品？……相信随着教师的探索及幼儿操作的反馈，木工活动课程会持续深入，让幼儿收获更多。