创造教育三步走 李娜

创造教育三步走

江苏省无锡康桥丽景幼儿园   李娜

【内容摘要】

幼儿创造教育，并非是一个新名词，随着时代加速的发展，这个名词真正意义上在进行分解、探索、研究、共同学习、实践、总结的道路。新世纪的到来，培养大批创造型人才，是社会发展的总趋势。幼儿教育接上国际学前教育的道路与轨迹，必不可少的教育理念及思想转变，在于从学前期起就高度重视培养创造型人才。早在中国幼儿教育发展的历史上，陶行知就认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。所谓创造教育，即是培养民族活力的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育。他由法国著名雕塑家罗丹所言“恶是枯干”的话，引出他对创造教育的独到看法。他说“汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，死人才无意于创造。只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”。

【关键词】创造教育 创造性地教  创造性地学  培养创造性的孩子

随着知识经济时代的到来，我们同时也面临着生存与发展的严重挑战。陶行知先生说过创造教育并不是反应教育本身的创造，它的作用在于启发人的创造力，推动人类社会的进步与发展。创造教育必须以生活为本源与内容，要做到“教、学、做合一”。“做”的最高境界就是创造，它有三大特征：行动；思想；新价值的产生。

我们从一个案例出发，了解中国教育关于创造力上存在的问题：

一位国外的美术教师来到中国某个城市的幼儿园进行教学交流，她发现中国孩子绘画的技能都很纯熟，仅仅是大班的孩子，就能够熟练地对事物进行绘画。于是她定了一个主题名为“过年了”。她觉得很奇怪，为什么每个孩子的图上都是烟花、鞭炮和一个两个小朋友。如果这只是一种巧合，那么在一个20多个孩子的活动中，交上来的这些作品中有半数以上都是同一内容。

他觉得很奇怪：为什么大家都这样画？经过观察，他发现，孩子们曾经进行过这个主题的绘画创作，现在只是一次记忆的搬迁。于是，她告诉大家，要与以前不同，要求孩子们根据自己的生活及想象力创作一幅画来表现这个主题。

分析：那千篇一律的鞭炮烟花、小朋友，该引起我们什么样的思考，为什么这样呢？

中国的孩子画画喜欢问“像不像”，美国的孩子画画则喜欢问“好不好”，两者的区别在于“像”是有样板，有模型的，而“好”则没有章法，中国孩子之所以喜欢用“像”来评价形容自己的画，自然是父母老师给他们灌输了这样的价值标准。

与之相反，我们对幼儿园创造教育课程的定义是：以培养人的创造能力和创造个性为基本价值取向，是在全面发展的基础上，培养探索精神和创造能力，尽早形成创造型人才基本素质，最终促进幼儿全面发展的课程模式。教、学、做合一即教师“创造性”地教；孩子“创造性”地学；培养“创造性”的孩子。

第一步：“创造性”地教

先从教师创造型的教开始。教育理念的改变是至关重要的，创造是在走一条进步的大道。想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的真理贯射过去、不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，把教育的奥妙新理，一个个的发现出来。做创造性的教育者必须具备两种要素。做问心无愧的教育者。

师者，教授的内容，是生活、是知识、是技能、是态度……任何一个内容的展开都是丰富无比的。抛开活动一定是“坐”着的定式，尝试授之以渔而非授之以鱼，抓准要素，拓宽思维地进行。幼儿园教师善于抓住一课多研的形式进行研究，使“创造性”地教得到很好的提升。

“一课多研”有别于其他教研活动最重要的优势在于教研过程全程性、开放性，通过多轮研究和探索，实现了“议（评议）——思（反思）——做（上课）”的有效结合。体现每个教师的独特性，体现了每个教师教学中的“独创性”，也是教师“创造性”地培养的好方法。

案例一：中班美术活动《和吉田胜一起走在街道上》

教学目标为通过欣赏作品中鲜艳的色彩了解画家吉田胜的创作特色，并能用语言进行表述。感知画面中色彩所传达出来的情感，提高审美情趣，整个活动以欣赏为重点。

在活动中，教师通过PPT课件上的声像结合，利用音乐、故事、图片将幼儿带入到了吉田胜的街道上，孩子们在欣赏的过程中看到了每一条不一样的街道。在分图片欣赏的过程中，教师通过请幼儿观察画面内容、颜色、线条等方式来感受作者所要表达的情感。通过图片的播放，音乐的配合，加上语言讲述结合动作感官来表达画面情感。幼儿也能自由进行表演。整个活动以一种唯美的感官、情感上的渲染感受为主。

案例二：中班美术活动《和吉田胜一起走在街道上》

教学目标了解画家吉田胜的创作特点，能够用大胆的颜色、线条进行创作，体现吉田胜绘画的特点和风格。

在活动中，教师通过对吉田胜作品的画面欣赏，进行线条分析，示范体验大胆作画的过程，教师鼓励幼儿大胆选色，通过大色块表现事物的基本特征与形状，幼儿主动玩色操作，同时教师选择了无范画的模式帮助幼儿实现绘画中该有的大胆用色创作的体验了。整个活动在幼儿兴致高昂地展示中结束，作品效果明显，幼儿能够基本把握到画面的重点，对画家的风格有了解与体验感知。

“一课多研”能有效地优化教学方案、教学方法，提高教师的课堂教学能力，促进教师专业成长更是这样一种体现教师“创造性”教的方式。

第二步：“创造性”地学

幼儿的学习是一个“创造”的过程，他们在学习的过程中将已有的接受到的信息再次重组，根据自己的各种经验，创造为自己的。也许是随性的，但也的确是一种自我创造的体现。教师如何帮助幼儿“创造性”地学，就给予相对充分的自由环境。

案例描述：小班美术活动《蜡笔舞会》

目标在于初步培养幼儿敢于放笔大胆画的能力及画出较长的线,感受绘画的乐趣。

活动中，教师通过小蜡笔要学跳舞的情境进行活动。小蜡笔是怎么跳舞的，请幼儿随意做动作，鼓励幼儿大胆用语言表达自己的想法。教师给幼儿伴奏，请小朋友拉着你喜欢的小蜡笔的手,随着音乐开始跳舞！根据音乐的快慢节奏画出线的长短、曲线。教师提示蜡笔跳舞时，听好音乐，音乐唱，舞步长，音乐段舞步短。通过情境地创设，教师自然而然地请幼儿进行了线条的练习，而且能够让幼儿发挥自己的创造力，进行画面的大胆构图绘画，做多种有趣的线条游戏。加登纳曾说过：“差不多每一个孩子到4—7岁时，在有合适环境的鼓励下，都是极赋予创造性的，对于所有的孩子来说，这个阶段正是最自由的阶段。”每个幼儿都有创造的潜力，创造性地学习，并不是“纸上谈兵”，也不是用诸如“你想怎么画就怎么画”、“大胆地去画”、“要画得和别人不一样”等空洞的鼓励去应付，什么叫“不一样”？ 笔者认为所谓“不一样”，首先，应提倡幼儿创新，使作品不同与自己以前的创作，不满足与自己已经掌握的方法；其次，要把 “不一样”具体、明确化，如：大变小、高变低、红变绿等，应该尽量为幼儿提供自我表现的机会，鼓励幼儿大胆地表现自己独特的思想感情。鼓励每个孩子都学到了适合自己的，创造能力。这些线条可以是柳条、可以是波浪、可以是铁轨，可以是一千万个孩子拥有的一千万个不同的答案，但绝对不能只是一个、两个答案。

第三步：培养“创造性”的孩子

教的目的是让幼儿能够有机会学，学的目的是能够去做，只有真正付诸于行动了，那么才是看得到的“创造”。培养“创造性”的孩子，最终在于实践。会“做”的孩子才会“创造”。

案例：在大班活动《船》中，教师通过图片等多种方式帮助幼儿认识了解船的构造，试图通过多种材料进行船的创造，幼儿会用常见的普遍的材料进行船，大部分幼儿选择了纸张，积木玩具或者纸盒子，他们完成地很快。但是在所提供的那么多材料中，依然有幼儿选择了冷门的“棉签棒”“棒冰杆”，他们无从下手，却又苦于材料的不丰富。于是他们开始思考。用代替的形式，选择了一些类似物，同时他们将蜡笔、勾线笔等材料都纳入到他们的材料选择范围中，虽然耗时比较久，但整个过程，是从思考到行动的流畅路线，体现了他们“创造”的全过程。他们的船更丰富、更有内容，更多地倾注了情感。

生活中，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。幼儿正拥有着大好的时光学习、感受、领悟、行动创造，因此。作为学前教育的工作者，将幼儿创造教育潜心研究，完善“教学做合一”理念，真正将“创造”“做”出来，才是发展的最大成绩。

【参考文献】

《创造性对幼儿发展的重要性》

《幼儿园创造教育课程的构建与研究》

《陶行知创造教育思想探微》

《创造教育概论》