生成课程行进过程中的多元化环境（案例）

生成课程行进过程中的多元化环境

——以中班生成课程“玉兰花开”为例

无锡市康桥丽景幼儿园   卢佳娜

《幼儿教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心的和谐发展。”心理环境作为幼儿园环境的一部分，同样促进着幼儿健康的发展。秉承这一理念，我们充分挖掘幼儿园的现有资源，合理运用家长资源，关注幼儿的学习需要和兴趣，结合《3-6儿童学习与发展指南》，从中班幼儿的年龄特点和实际发展需求出发，围绕探究“玉兰花”开展了的一系列活动，期间，创设了一个和谐、安全、轻松的心理环境，为幼儿的学习、探究提供保障。

一、发现自然环境——蕴含探究元素的玉兰树

午后的一次散步，孩子们惊喜的发现光秃秃的玉兰树树上长出了一个个毛茸茸的东西，这是什么呢？孩子们纷纷猜道：“这是叶子！”“不对，这个是果子！”“我猜这是玉兰树的花！”

孩子们的发现、孩子们的争论、孩子们大胆的猜想，这都源自于大自然环境中的那棵玉兰树——正唤醒着孩子们对“玉兰”的一系列关乎好奇、疑问探究，这种教育的环境远比PPT和视频资源来得鲜活、生动。由此， 我们引发了一次又一次玉兰树下的教学活动。例如：“科学：玉兰树的秘密；”“语言：创编儿歌《玉兰花》；”“艺术：歌表演《玉兰花》；”“体育活动：送花”等等，促发着每个孩子的多元发展。

二、关注心理环境——珍爱每一棵玉兰树

“老师，玉兰花好漂亮呀！我可以把它摘回去吗？”“不行不行，不能摘花！”……有的孩子很想把漂亮的玉兰花摘回去，有的却不同意，认为花儿不能摘！那到底玉兰花可以不可以摘呢？

孩子们和老师、爸爸妈妈们开始百度搜索。原来，玉兰花芽和玉兰花都是拥有药用价值的。例如：有些药农会专门培育玉兰，并在适合的时机采摘花芽入药，帮助有需要的人。再如：玉兰花含有丰富的维生素、氨基酸和多种微量元素，有祛风散寒，通气理肺之效。可加工制作小吃，也可泡茶饮用。而在小区和幼儿园里的玉兰花一般是用作观赏的。通过调查，孩子们发现了很多玉兰的小秘密，对“爱花、护树”，不随意采摘达成了一致的想法。在真实的、自然的环境中，来自植物的力量正潜移默化地感染着每一个孩子，影响着它们的小心灵健康成长！

三、维系生态环境——花瓣是“去”还是“留”

春雨绵绵，随着一阵阵的风啊、雨啊~！原本盛开的玉兰花瓣纷纷落在孩子们的草药田里。“益母草的小苗被花瓣挡住太阳了！”“快把花瓣捡走！”……孩子们一个个走进草药田准备捡花瓣。“孩子们，别着急！”“我们一起猜想下，花瓣掉进草药田还会发生什么事呢？”接下来，关于一场花瓣“去”还是“留”的辩论就开始了！有的孩子觉得要捡干净；有的孩子觉得花瓣干枯后呆在田里就可以变成营养……双方争论不下。于是，决定分头寻找后援团。经过多次的“儿童会议”，小伙伴们终于达成了一致：落在土壤里的花瓣是不需要捡起来的，它会慢慢在地里腐烂，变成土壤的养分，更好地滋养土壤中的其他植物。尊重每一个孩子的想法，让每一个孩子都能充分表达自己的想法，一个平等、和谐的语言环境正在支持着每个孩子的学习与探究。

四、多元表征环境——助力孩子爱探索爱表达

在每天玉兰树下散步、观察、照顾、探索的过程中，有的孩子用画笔记录下了玉兰花的花开—花落—长叶的过程；有的孩子感受到了玉兰花带来的视觉美、味觉美、嗅觉美；有的孩子会在闲暇时光与小伙伴、父母一起分享自己的发现……翻开《一起长大》这本电子成长档案，我们能看到来自孩子们结合主题的不同表征，或语言、或录音、或视频、或照片。

自由、自主、愉悦的多元表征环境，为孩子的学习和成长提供了更多的可能，也为老师看到、看懂，支持孩子的成长提供了支架！