让多样化材料浸润幼儿的科学心灵（张骅）

让多样化材料浸润幼儿的科学心灵

无锡市康桥丽景幼儿园   张骅

【摘 要】材料是科学活动的血肉，能否合理驱使幼儿的有效探究，材料的选择至关重要。幼儿天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼儿自发地对材料产生兴趣，能使幼儿探索处于积极主动的状态，从而引发幼儿思考“为什么”“怎么样”，促进幼儿从多个角度、用不同方法解决问题。

【关键词】多样化材料   科学探究

在进行科学探究活动的时候，不要把关注点放在知识经验上，而是要放在对幼儿的态度和能力的培养上。作为老师，如果你这样去设计活动、去准备材料的时候，就会觉得“脑洞大开”，如果总是想着要把这些知识经验教给幼儿的话，最终想的办法一定是教授，因为你要给孩子的是知识经验。知识经验是一个结果， 是一个现成的、静态的东西、现在我们想的是怎么让幼儿的探究能力得以提高，他们可以怎样学习到一些方法，这时候所设计的活动就会关注到他们的能力、方法和情感态度。所以，教师在进行科学活动的材料投放时，应认真思考：如何在科学活动中发挥材料的有效性？帮助幼儿最终形成受益终生的学习态度和能力。

提供多样探究材料，幼儿可以自主选择活动内容、活动材料、活动方式，按照自己的兴趣，根据自己的学习特点进行科学探究和科学游戏。

一、生活性材料

3—6岁的幼儿，他们喜欢捕风、听雨、踩影子、跳水洼、观察蚂蚁、探听

下水道的声音，大人越觉得普通的事儿，他们越觉得好玩、有趣。我们发现，孩子喜欢的东西大多与自然关系密切，这些事物其内在蕴含着大自然的神奇秘密，不需要多么复杂的观察工具或探究材料。因此，我们往往只需要为幼儿提供一个放大镜、一把塑料勺或一个金属盆子，就能引发幼儿各种“伟大”的发现。这些易得的、来自孩子生活的材料，虽是不起眼的存在，但经教师的有意引导，它们将成为幼儿爱不释手的游戏材料，或者我们可以称之为“科学工具”。

孩子们在盥洗室里边洗手边用手上的肥皂泡泡在嬉戏，好不闹腾……泡泡给他们带来无限欢乐和探索的欲望，大泡泡、小泡泡、五彩泡泡，怎么会有这么多不同的泡泡呢?带着这个欲望，我为幼儿准备了《魔法泡泡》的游戏活动。可是，玩泡泡的材料该怎么准备呢? 引导幼儿试一试:哪些工具和方法可以制造出泡泡?如可以利用肥皂水制造泡泡；用漏斗吹出泡泡；用吸管在水中吐泡泡；用海绵在水中挤出泡泡……于是，我和幼儿一起去收集丰富的生活材料，配合系列泡泡活动（生活中的泡泡-神奇的泡泡器-自制泡泡器-神奇的泡泡秀），带须孩子们进入了奇妙的魔法泡泡世界，支持幼儿的探究，使他们在快乐中学习!

科学来源于生活，生活离不开科学，只有贴近幼儿生活的科学内容，才是幼儿容易理解接受和感兴趣的，幼儿才会对科学问题产生强烈的好奇心和求知欲，才能真正主动地去操作、去探究，才能用心去感受周围世界的神奇，从而体验和领悟到科学的无所不在。

   二、结构性材料    

    提供给幼儿的科学探究材料，如果结构较高，如一辆成品的汽车，虽然刚入手的时候幼儿惊喜连连，但很快，他们会腻，表现得兴趣索然，因为它单一的功能让幼儿没有更多探索的空间和欲望。但一个废旧纸箱做的汽车，却能牢牢抓住孩子的视线，有时这种兴趣甚至会让孩子持续一个月的长久探究。这是为什么呢?因为在用纸箱做汽车的过程中，孩子们得思考:要做一辆什么样的车子呢?公共汽车、消防车还是大货车?怎么样可以让车子动起来呢?三个轮子、四个轮子还是很多轮子?怎么样可以使车子开得更快呢?草地上、下坡道还是水泥路?这些问题让孩子感受到科学探究的魅力，和同伴交流的乐趣.，而这都是一辆成品汽车所无法比拟的。

因此，在选择科学探究材料的时候，教师需要从更加多元的角度去思考：这种材料是否是幼儿熟悉的?是否来自他们的日常生活?此外，这种材料绝不仅仅有一种玩法，它具有多种探究的可能性，可以开发出多种玩法，具有多种功能，它会让幼儿与同伴发生某种联系，可能是讨论，可能是合作，也可能是争辩。

科学活动的探究决定了幼儿手中玩的科学材料一定得具有探究性。幼儿容易对高结构材料表现出索然无味，那是因为成品玩具往往所蕴含的可发现和探究机会很少，这在很大程度上禁锢了幼儿思维的步伐，让幼儿的摆弄游离于真正的探究之外，变成了只是盲目的玩玩。因此，在科学材料的选择上，教师应考虑这些材料对孩子而言是否具有挑战性。同时,对于年幼的孩子来说，这些具有挑战性的科学材料，它的难度不可太大，还应控制在幼儿可探究的范围之内。

材料并不是越多越好。过多的材料除了让幼儿兴奋之外，并没有什么好处。所谓有结构的材料就是要将科学的概念蕴藏在材料之中，要让幼儿通过对材料的操作来感受其中的科学概念。例如，在幼儿玩水的时候，教师有意提供各种形状的盛水容器，就可以让幼儿在倾倒的过程中体会到“水没有固定形状”的科学概念。

三、递进性材料

科学探究中总有些材料虽然好玩，但对幼儿来说却存在一定的难度。那么，如何将这些幼儿感兴趣的内容通过适宜的材料进行探究呢？这就需要教师学会如何逐步分解材料。例如科学区“灯泡亮起来”,为房屋安装电灯，这是一个对大班幼儿很有挑战性的科学区活动。幼儿可探究的材料有导线、电阻、电池灯泡、开关、喇叭、报警集成电路等，教师通过对材料的逐步分解，采用循序渐进提供材料的指导方式，让幼儿一步步从简单的自由组合拼搭到有意识地解决问题，想办法让灯泡发光、喇叭发声。

年幼的儿童对整个世界多是未知、充满好奇的，他们用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手等各种感官去观察、感知这个世界，从而去发现、提出问题，经历“是什么”“怎么样”“为什么”这三个过程。虽然“灯泡亮起来”的区角中提供了具有高科技含量的声、光、电等操作性较强的、具有探究性的材料，但教师在指导时必须考虑到材料提供的难易程度，先为幼儿提供电池和灯泡，再慢慢增加开关、喇叭等零件，通过对探究过程的逐渐分解、由难变易，使幼儿在循序渐进的过程中，思维能力、动手能力都得到发展，培养了他们对电路的兴趣，受到科学的熏陶，拥有一个“会思考”的童年。

又如大班开展“电”的主题活动，教师可以投放电子积木中能拼成几种简易串联电路的材料，让幼儿想办法将电珠变亮，调动幼儿的探究兴趣，然后再投放更多的电子积木块和大量的散装电池、电珠、导线，让幼儿不断地进行组合实验，保持幼儿的探索兴趣。

“化繁为简、化简为繁”是保持材料探究性的重要方法。其中，“化繁为简”是对复杂和具有一定难度的操作材料进行分解，而“化简为繁”则是指将简单的材料进行具有递进性的提供，使幼儿始终充满探究的激情和欲望。

四、引导性材料

在材料的提供上，我们不仅要强调其探究性，还要挖掘材料与林料之间的联系，提供具有引导性的材料。因为只有具有探究性并引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”，引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。

通过语言提示的方法，引发幼儿之间的讨论式互动。在“水变干净了”活动中，教师所投放的引导性材料就是水管、洗涤灵、纱布，并通过材料的引导使幼儿之间发生互动，而教师并不需要太多语言的指点，只是耐心聆听幼儿的讨论，幼儿只要按着提供的材料线索进行操作即可。幼儿对于活动的操作过程和操作方法都是在与同伴的讨论式互动中得出的，教师只调整了引导性材料，使材料的线索更加明朗起来，最终幼儿通过操作材料完成了任务。为此，尝试使用活动步骤示意图，通过观察记录表，能引导幼儿在操作过程中，边操作、边观察、边记录。

五、组合性材料

幼儿容易将兴趣点落在生动有趣的科学材料上，通过将“看不见”的变成“看得见” ；将普通材料进行奇妙组合、化单一为神奇，或是渗透具有情感色彩的探究物质等方法能有效激发幼儿的探究欲望。

影子是幼儿司空见惯的东西，但通过巧妙的组合，就能牢牢抓住孩子的视线。我提供了黑布、手电筒、纸板箱、玻璃纸、镜子等。咦，天空中的影子好美呀，影子有了五彩的颜色，绿色、橙色、蓝色；影子有了形状，三角形、圆形、正方形。瞧，我还制作出了一个大火球……原来是影子大变身呀。实在是太有趣了！所有的幼儿都被调动起积极性,他们轮番表演，又探究出多种有趣的影子。这些普通的材料经过教师的巧妙组合，呈现出的趣味性深深地吸引着孩子，使他们百玩不厌!

看上去简单、平常的材料，经过巧妙的组合后可以变幻无穷。趣味十足的材料，改变了科学的“严肃”面目，使科学探究成为一种有趣的活动，让幼儿在一种宽松、有趣的氛围中逐渐感受其中隐藏着的科学原理，幼儿探究持续的时间更长了，带来的乐趣也更多了。

六、多维度材料

每个幼儿都是与众不同的，他们有自己的思维，也有自己对事物和世界的独特理解。所以，不同的幼儿对于同一科学内容的探究方式也是多元的、变化的，这就需要教师在科学活动中从不同维度、不同层次来为孩子提供鹰架，展现他们对某一科学事物的多元理解。因此，通过多维度的材料暗示等方式引导幼儿进行多元表达，多层次地链接经验。

多维度材料暗示意指教师在提供操作材料时要充分考虑到不同幼儿的不同发展水平，幼儿的操作有多重任务或有多种变化的可能性，从而满足不同幼儿的发展需要，并尽可能地拓宽幼儿探究的范围。例如，在小班科学区“好饿的毛毛虫”中，我有目的地投放了实物、图片、数字三个层次的材料，让幼儿根据小筐上图片暗示去捕捉相应数量的毛毛虫。带着这个明确的任务，通过实物的动手操作，试图满足不同发展层次幼儿的需要，并使每一个层次的幼儿都能获得充分的发展。层次一：幼儿随机捉，虫子给小鸡宝宝吃；层次二：根据盘子上的颜色(黑色、红色、黄色等)来捉毛毛虫；层次三：根据图片内容上的数字数量1到5，幼儿去捉相应数量的毛毛虫。我通过绒棒毛毛虫、毛毛虫图形、代表数量的毛毛虫图片等不同的毛毛虫呈现方式，通过改变任务难度，提供不同层次的操作活动和探究材料，使得幼儿的操作活动体现层次的多样性和系统性。

材科是幼儿科学探究的隐形“教师”。每一个科学探究活动的开展都必然伴随着科学材料的精心选择。科学内容在不断完善和发展，材料也在跟随这种发展不断变化和更新，追随幼儿发展的材料才是最适宜的材料!

参考文献：

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