在探究中成长（张骅）

在探究中成长

——大三班户外生成活动探索      张骅

《指南》中提出：“和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案，通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索和发现。”在陪伴竹笋成长的过程中，我们始终坚持“让幼儿行动”，支持幼儿拿资源“做事”，将课程资源转化为幼儿的经验，从而带来高品质的学习。

一、资源的价值

“竹笋成长记”的探究开始于春天，孩子们以饱满的热情，投入到历经两个月的户外观察活动中。是什么力量让孩子们持续探究了那么久?我想，参与见证一个生命的诞生、成长和死亡，这个过程本身也许就是答案。生命的力量，最为强大，也最为动人。孩子们走进自然，贴近生命，在环境里、行动中获得经验，这一切追根究底，离不开资源。幼儿园的小竹林，静静地矗立在那里，没有孩子时，它只是园中一隅小景，孩子们走进去，它就成了一座天然的学习宝库。孩子们在其中散步、玩要、观察、探究，小竹林里的一切就变成 了课程资源，产生了教育价值。

小竹林里竹子多，孩子们的视线落在碧绿的竹子上，我们就有了“幼儿园的小竹林”这一主题活动。竹子研究完了，低头看，竹笋冒出来了，我们就观察研究竹笋，仔细地把竹笋里里外外研究一遍；竹笋长高了，我们就去发现它的生长规律；竹笋死了，我们就向周围看看，找找原因，挖开泥土，研究竹笋生存的环境，发现藏在泥土里的秘密；竹笋长成新的竹子了，我们就拥抱它们，留下许多生命的感悟。这一切，是那么的自然。

二、幼儿的收获

孩子们陪伴着竹笋朋友一起成长，见证了竹笋完整的生长过程。他们与竹笋进行了一系列的互动，在观察与探索的行动中，资源转化为孩子的经验。

第一，他们学会了多感官参与探究，除了看一看、摸一摸、闻一闻，还有听一听、剥一剥、挖一挖……孩子与生俱来的好奇心，引领着他们从外到里，从上到下，从小到大，从粗浅到精细，有序地获得关于竹笋的知识经验。

第二，孩子们习得了科学探究的方法。对竹笋的发现不断带来新的问题，问题引发猜测，有了猜测就需要不断去思考、去辩论、去调查、去测量、去求证；有了困难就与同伴合作解决；想知道答案就积极主动地收集信息。在持续的发现后，孩子们了解到记录是收集、处理信息的有力工具，于是创造性地用生活中的各种材料，通过图画、数字、图表、符号的方式，给自己记录的信息赋予独特的价值，得出的结论也乐于与大家分享。

第三，孩子们在探究中释放情感。竹笋破土而出，他们惊喜、好奇；竹笋长大了，他们兴奋、期待；竹笋死了，他们困惑、失落；竹笋长成竹子了，他们喜悦、满足；要离开了，他们依依不舍。他们对竹笋的爱，对竹笋的了解，使得他们说起竹笋就滔滔不绝，能随时随地与同伴、教师、家长交流、表述竹笋的成长经历及自己的发现。他们知道了不是每一个诞生的生命都能顺利成长，有生就有死，感知生死，才能更加珍惜生命。幼儿园的小竹林是孩子们学会尊重生命、爱护环境的课堂，竹笋朋友，把爱的情感深深地印刻在孩子们的脑海里。

三、教师的感悟

在春天接近尾声之际，我们有幸走进竹笋成长的故事里，和孩子们一起来发现小竹林中竹笋的秘密，一起感知、 探究、惊喜……在这段发现之旅中，我觉得最重要的事，就是与孩子们“在一起”，与孩子的视线相连，情感相依，坚定地、持续地支持孩子。自始至终尝试着和孩子们建立了一种“问题互动式”的默契，有问有答，有研有究，有思有想，有做有得。尊重孩子的想法和观点，创造条件支持他们寻找问题的答案。

另外，我们的好奇心和探究热情也感染和带动了孩子的热情和积极性。小竹林里的一笋一竹、一虫一土都是孩子们探索的资源，不能轻易放过每一个深人探究的机会，要做孩子们的探究伙伴和榜样。孩子们提出的每一个问题，我们都认真倾听，积极回应，一个肯定的微笑、一个发自内心的鼓励都能支持孩子探究下去。孩子有了发现，我们也低下身去，和他们一起趴在地上认真研究，和他们一起发出惊叹的声音。“走吧，我们一起去看看!”“咦? 为什么会这样?”“我是这样想的，你呢?”“我们得怎么做？试试看吧！”这些话语，得到了孩子们积极的回应。

探究中的每一次讨论都是一个经验获得的关键场景。孩子在表达、在动脑筋，我们更要思考，及时抓住他们对话中的关键因素，帮助他们梳理逻辑关系，适时提出引导性的问题，才能促进新经验的形成。孩子们记录自己的发现，我们则认真记录下每一个小活动中孩子说了什么，做了什么，有什么问题。活动后根据《指南》分析其中的关键经验，班内两个老师一起思考、讨论，理清思路，更好地指导孩子下一步的探究，实现经验的深化。

户外生成活动从关注生活、关注幼儿、关注环境入手，收集幼儿感兴趣的科学问题，收集自然界中有趣的科学现象，“求真、解放、游戏、体验”相互交织在一起，共同编织成生成活动所特有的价值和追求，为幼儿科学探究注入不竭动力。