案例分析（吴红）

案例分析：建构区变样了

无锡市康桥丽景幼儿园 吴红

观察时间：2022.9

观察地点：大3班教室的建构区域

观察对象： 果果、小顾同学、子栩、昊然

案例描述：

进入建构区，满地都是积木，昊然拿起地上的汽车，席地而坐，玩起了汽车；子栩踮着脚在里面走来走去；小顾同学说：“我们一起来搭长城吧。”果果附和说：“对的，今天我们是来搭长城的。”听了他们的话，昊然、子栩就搬来了长条积木，搭城墙，开始刚放上去，果果一个转身，就把积木碰到了，子栩说：“你不要动。”只见她把脚边的积木推在一旁，说：“走吧。”可一会就听见昊然说：“不要把积木放我这里，我这里不好搭了。”……

果果听了，看了一下地上积木，说到：“不好搭了，地上都积木，没地方了。”于是他们就站着不动了，多看看西看看，子栩说：“那我们先把地上的积木放到盒子里去。”小顾同学说：“好的，这样就要地方搭了。”接着他们就去放积木，一会又听见果果说：“你这个长的，不是放在这个盒子里的，要放到旁边去。”一会又听见小顾同学说：“你放错了，要放在这里。”……

子栩说：“我想到个好办法，在盒子上做好标记，按标记放，就不会放错了。”小顾同学马上响应，来问我要了一些白纸，就和子栩一起拿了笔，动手做起了标记，果果就把他们画好的标记贴在盒子上，昊然就开始把积木一块一块的放进去，小顾同学和子栩画好后，他们十个人就一起分拣积木。

到了游戏结束时，他们还没有全部整理好，但是建构区真的大变样了。由于时间关系，剩下的一小部分积木，他们决定吃完饭后再去整理。

 

积木凌乱的堆在地面                          盒子上无标记

 

 

 

 

 

 

子栩和小顾同学在做标记                果果在贴标记

 

 

 

 

 

 

 

 

大家一起收拾玩具                           变化了建构区

 

 

 

 

 

 

 

案例解读：

1、小顾同学看到昊然、子栩在随心玩的时候，会提醒他们参加活动的目的是“搭长城”，游戏中的他是个具有任务意识的孩子。

2、在活动中有两个不和谐的情景：一是大家开始一起搭长城时，才搭好一个积木就会倒下来，大家就你不让我走，我不让你放积木，有了第一次矛盾；二是当大家决定先把地上了积木收拾好后再搭时，又出现问题了，就是，我放长方形积木的盒子，你来放圆的，这样又开始了你不让我放，我不让你放的现象。看似不和谐的场景，也是孩子学习与人交往、解决问题、大胆表述自己想法的一个平台。

3、第一个问题是果果发现了不能完成搭长城的原因，那就是地上堆慢了积木，没有空间了，于是他说出了这样的话“不好搭了，地上都积木，没地方了。”第二次有了矛盾，是子栩小朋友提出了用做标记的方法来解决问题。从这两个孩子的表现，可以看出来他们对于出现问题的，不再一味依赖老师来帮着解决，能够自己主动出主意、想办法来解决问题，这是他们能力的体现，更是自信的表现。

4、昊然在此次活动中，看似是一个“陪玩”，没有出过主意，只是别人说什么他就做真什么。透过现象看本质，其实他是一个喜欢和同伴一起游戏，也愿意接受同伴建议的孩子。

案例分析与反思：

游戏结束，我们都有一个讲评环节，如何讲评？用什么形式来讲评？通过讲评又能得到什么？这次的讲评是以分享的形式来呈现的，通过让孩子来讲述自己在游戏过程中的所作所为所想，是其他小朋友都有所得。

1、分享的是收获

我用照片的方式呈现给班级里的其他小朋友，并请小顾同学在集体面前介绍了他们今天游戏的过程，为什么从原来的搭长城变成了最后的整理玩具，让更多的小朋友通过他的介绍，了解到一个环境的好坏，会影响他们游戏的时间、游戏的内容及游戏的结果，从而让孩子们知道游戏材料的归放有序，可以使大家获得更多的游戏时间，也可以使大家的游戏变得井然有序，更可以使大家养成良好的生活习惯。

2、分享的是经验

孩子们在任何一个游戏中，都会遇到问题和困难，通过果果的介绍，小朋友们学到了和自己同伴一起动脑筋、想办法解决问题的小策略，如做标记，协商改变游戏内容等。“授人以鱼，不如授人以渔。” 孩子们通过交流、事件回顾等形式来互相学习，习得经验，相信孩子们以后解决问题的能力会越来越强！

3、分享就是快乐

“赠人玫瑰，手留余香。”在这次游戏中，四个孩子的长城虽没有搭成，但他们在游戏整理积木的过程中，在与同伴交流的过程中，始终是高兴的，快乐的，他们兴奋的表达着自己的做法，还提醒小朋友下次在收积木时，一定要按照标记归，甚至还约了好朋友下次一起。他们在游戏中主动学习，收获成长，一起享受美好的游戏时光！

游戏是孩子认知世界、发展自我的重要途径，也是幼儿的生活方式。作为教师就是要通过观察幼儿游戏现场的表现，作深层次地思考，来解读幼儿游戏行为背后的保教理念与行为，和孩子一起进步。