点燃孩子科学探究的火花 李娜

点燃孩子科学探究的火花

康桥丽景幼儿园  李娜

文章摘要：

陶行知曾说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。有行动之勇敢，才有真知的收获。”《三到六岁儿童发展指南》也指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究和解决问题的能力，通过科学学习使幼儿形成受益终身的学习态度和能力。因此，我们为幼儿创设探究式的科学环境氛围来激发幼儿探究的兴趣，选择贴近幼儿生活的探究内容来激发他们的探究热情，提供丰富多样的材料、创设自主探索的活动机会，让幼儿体验探究的乐趣和成功的愉悦。

关键词：陶行知、科学、探究、提供材料、支持探究

儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇好问好探索是幼儿的年龄特点。探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。成人要充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。这对帮助幼儿积累经验，并运用到新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力有着深远的意义。要使幼儿科学教育成为支持和引导幼儿主动探究的活动，教师要进一步理解和尊重幼儿自发的探究和认识的需要；要尊重幼儿独特的认识特点，欣赏幼儿独特的发现，要为幼儿创设良好的探究氛围。

一、创设宽松温馨的探究氛围，激发探究兴趣

环境是一种氛围，幼儿园环境具有熏陶影响潜移默化的作用。宽松、愉快的心理环境激发幼儿探索的兴趣。有趣的内容，丰富的材料，在和谐宽松、温馨的环境氛围里，心理上有了安全感，能使孩子们无拘无束的集中精力去探究和发现。在科学活动中，孩子是主体，而教师是他们的引路人。因此，教师必须为幼儿创设宽松温馨的探究氛围。

在一次科学小实验探究“不会湿的纸巾”，当我把纸巾塞入瓶中，对孩子神秘地说“老师要变一个魔术，我把瓶子放入水中，猜猜看，里面的纸巾会不会湿？”“会的”，多数孩子叽叽喳喳说着。“看好了，眼睛不要眨”，说着我把玻璃瓶竖直插入水中，“老师放下去的时候我发现了泡泡还有噗噜噜的声音。”离我最近的婷婷说着。“当当当当，请看！”我把瓶子往上一拿，让每组幼儿检查，“哎，纸巾没有湿啊！”这时，孩子们非常兴奋，跃跃欲试都想来做这个实验。我提议让每组观察最认真、最仔细的小朋友先来尝试这个实验。结果，第一次来做实验的幼儿有三位小朋友的纸巾都湿了，我让孩子们找寻原因，“他的瓶子是斜的放下去的”有的孩子说，我接着把瓶子斜的放入水中让孩子们观察到有许多泡泡，孩子立刻会说是空气。我让纸巾没有湿的两位孩子讲述自己是怎样把瓶子放入水中的，然后我又示范做了一遍，让孩子们看清楚我是把瓶子竖直的放入水中的。“那瓶子竖直的放入水中”为什么里面的纸巾不会湿呢？“瓶子里有许多空气”，机灵鬼轩轩插嘴说着。掌握了方法孩子们都成功了，还在一遍一遍尝试着。突然，小调皮轩轩提议：“老师，把水加高，”我加了一次又一次，孩子们观察到瓶子里的纸巾还是没有湿，孩子们饶有兴趣的要求老师再次实验，因为塑料盒里的水快要满出来，鼓励孩子们自己回家尝试，如果把水位加高到浸没瓶子，看看瓶子里的纸巾到底有没有湿掉，我们明天还可以到科学区里去做这个实验。

第二天的区域活动开始了，轩轩、子涵、睿睿三个机灵鬼和我一起准备了三只水位不同的塑料盒，拿好瓶子、杯子和纸巾开始了实验，为了防止水溢到桌子上，我把一只大脸盆放在塑料盒下面，当我把瓶子放入水中，轩轩迫不及待地喊着：“加水，加水。”一直加到水浸没整个瓶子。“李老师，快拿出来看看，有没有湿啊？”子涵着急得喊着。我故意慢吞吞的，一会儿我把瓶子拿起来，“啊！没有湿！”三个孩子异口同声地喊了起来。接着他们还在不停地尝试着。

案例中，当孩子们第一次尝试失败了，我引导他们找寻失败的原因，通过观察知道了是由于瓶子倾斜着放入水中，瓶子里的一串串泡泡从瓶子里跑出水面，水涌入瓶子里所以纸巾就湿了；而瓶子倒立在水中，里面有许多空气，水无法挤进去，所以瓶子里的纸巾就没有湿掉。“要把孩子当成我们的老师向孩子们学习。”这句话有深刻的哲理，实验的过程中，孩子们又提出新的问题，他们觉得是否是水位低了，瓶子里的纸巾没有湿，孩子们显然对此感兴趣而一再要求老师再次实验来验证自己的猜测。而盒子里的水已加满了，还是没有浸没瓶子，所以我把这个问题抛给孩子们，鼓励他们继续去探索。《指南》中指出：老师要认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的小实验。虽然第一次游戏留给孩子们的是一个未知数，但正好激励他们去探究的欲望，因为五到六岁的幼儿对自己感兴趣的问题总是刨根问底的。老师及时捕捉到孩子们的求知亮点，激发幼儿生成自己的学习任务，和活动区角融合一体，和幼儿一起通过实践来得到答案。这样有利于培养幼儿动手、动脑，培养他们的观察能力、想象能力以及归纳推理的能力。还有，在探究的过程中，我常对他们说：“让我们试一试、没关系，换种方法再试试、当然可以、和好朋友一起想办法。”等一类的话，努力创造无拘无束的气氛，鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见。让孩子们在鼓励、表扬、支持、肯定的温馨氛围中，幼儿有更多的自主、自由的机会，积极主动地参与科学活动的兴趣，更好的激发幼儿探究的乐趣。

二、选择贴近生活的探究内容，激发探究热情

 陶行知在《教育的新生》一文中提出了“教学做合一”的思想。这也就是说,“生活即教育、社会即学校”。《指南》中指出：幼儿科学探究的内容应符合幼儿的年龄特点，并贴近幼儿的实际生活经验，只有这样的探究内容才是幼儿感兴趣且能够通过自己的探究有所发现和获得经验的。大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容。自然的、身边的、熟悉的、生活中的事物是幼儿最感兴趣的，对这些事物的探究最能激发幼儿亲近自然，喜欢探究的热情。

一天游戏时，我带孩子们去自然角种植大蒜，我先和孩子们一起松土，然后引导孩子观察大蒜头的外形特点，接着和孩子们探讨怎么种进土里，多数幼儿在我的引导下开心的动手了，一边种还一边叽叽喳喳的互相讲着自己种了几个大蒜，多数幼儿方法正确；但是我发现鑫鑫把大蒜头使劲地塞入泥土直到看不见，韵韵小朋友把大蒜头倒过来种进泥土里，这俩孩子还搞不清怎么种大蒜，我想伸出手帮忙，转而一想：这不正好是一个让她们在探究中学习、发现的机会吗？让她们在观察实践中去发现不更好吗？想到这，我也不急于纠正她俩的错误，就提醒孩子们以后要经常去照顾好大蒜，看谁的大蒜先长出来。

一个多星期过去了，孩子们早上来了就去走廊看看，拿着小杯子去给自己种植的大蒜浇浇水。两天礼拜天一过突然发现，好多瓶子里的大蒜长出了嫩绿的小叶子，有的长了我一手掌高了，细细的叶子，青葱可爱；有的只是有一点儿嫩芽，还有的一点儿动静都没有。吃好中午饭，我让孩子端进来三个瓶子的大蒜，让孩子找找各自的发现，他们小嘴叽叽喳喳的说开了，“这瓶大蒜长出嫩叶子了”，“这个瓶子的大蒜没有浇水肯定是干死了”，“不会吧，我今天去浇水的，是不是没有晒到太阳？”“小朋友谁来告诉大家这三瓶大蒜长得怎样？”“一个长出嫩绿的叶子了”，“另一个瓶子的大蒜有两个长出嫩嫩的小芽，还有里面的一个大蒜还没发芽”，第 三个瓶子的大蒜什么也没有。“谁的小眼睛最亮，为什么这瓶大蒜只长出一点点嫩芽呢？还有这瓶大蒜一点儿没有长出来呢？”我一脸疑惑的样子。这时爱插嘴的小机灵鬼子涵大声说：“我知道啦！这个大蒜种到泥土里看不见头了，所以还有一个还没长出来呢！第三个瓶子的大蒜，她把头种到泥土里了，所以它们一点叶子都没有长出来，”我又仔细引导孩子们观察，那个倒过来种的大蒜，它的头在泥土里，大蒜的根部在外面，根部已经长出许多白白的小须须。现在，鑫鑫和韵韵终于明白该怎么种大蒜了，我又重新拿出大蒜头让韵韵小朋友种上，同时叮嘱她俩好好照顾自己的大蒜，看看它们什么时候和其他小朋友的大蒜一样长出嫩绿的叶子来。孩子们兴趣盎然，每天去观察自己种植的大蒜，去浇水、修剪，和同伴比较着，体验种植活动的乐趣探究的热情持续不减。

在种植大蒜的过程中，我没有直接阻拦幼儿进行错误的方法种植大蒜，而是随着孩子们的意愿和原有的经验尝试种植，让孩子们观察到大蒜的生长变化，让自然结果的反馈，用客观事实来验证；在观察、比较中发现问题，从“错误”中去学习，引导幼儿通过直接感知、亲身体验来进行种植活动，这对幼儿的主动探究非常有益。因为幼儿在获得某种经验，常常需要一个相当长的过程，我们老师应接纳幼儿的错误认识，支持和引导幼儿主动探究，理解和尊重幼儿自发的探究和认识的需要而不是对他们进行知识的灌输。贴近生活经验的探究内容是幼儿感兴趣的生动鲜活的，具体的，也是幼儿能够理解和容易学习的。因此，要将幼儿身边的事物和生活中常见的现象作为幼儿探究的主要对象和内容，对这些内容的探究和学习还能够让幼儿感受到科学就在身边。

三、提供适宜的材料支持，鼓励幼儿自主探究

《指南》指出：幼儿科学探究和学习的主要方式是亲身经历和获得直接经验，因此适宜的材料和工具的支持都必不可少。因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探究行为的环境中，及时提供丰富的，操作性强的，符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究欲望，使幼儿的探究活动更加丰富和深入。在科学教育活动中，我们必须创造条件，支持、引导、鼓励孩子积极参与科学探究活动，体验探究的乐趣。

区域活动开始了，雯雯姐妹俩、子涵、鑫鑫、睿睿在玩电筒和电动玩具，妹妹拿起一个长长的黑色的手电，拿起一个1号电池试着放不进，又拿起一个5号电池放了进去，转上盖子，用力按了按电筒开关，“咦，怎么不亮啊？”她又摇了摇电筒发出咯咯咯地响声，试了几次都是这样，妹妹急的叫了起来：“李老师，还是不亮啊！”“不着急，你再换个电池试试”，妹妹又转开电筒的盖子，取出电筒，终于找到一节长长的绿颜色的电池装了进去，又自言自语到“这个正合适”妹妹开心起来，赶紧盖上盖子按动电筒开关，“怎么还是不亮？”旁边的子涵对她说“我来帮你吧”。只见子涵把电筒里的电池拿出来看看，又重新放进去，拿起盖子使劲再转动着，“好紧呀，这电筒”，“老师来帮帮你们吧。”我把电筒给妹妹开，“亮了，终于亮了！”妹妹高兴地跳了起来，我对妹妹说：“要谢谢子涵小朋友，我们请子涵来讲讲，他是怎样安装电池的？”子涵告诉我们，发现电池上有一头是凸出来的，一头是凹进去的，有点平平的，刚才我发现妹妹是电池一头凸出来的对着弹簧了，应该弹簧是对着平的一头的，这样才会亮。”“那你们除了发现了电池的两头凹凸的不一样，有没有发现电池其他的小秘密呢？”“是颜色不一样，大小不一样、上面的字不一样”“还有呢？仔细看看！”孩子们又拿起了电池左看右看，突然，子涵又叫了起来“李老师，看，这边凸出来的一头旁边有个+号，一边平的有一圈凹的一边有个-号 。这加号和减号表示什么意思呢？”“加号就是对着电筒的里面的，减号就是对着弹簧的”子涵抢着说。“说着真对，你们想不想知道这个像加号和减号的东西他们的名字叫什么吗？”“叫什么？李老师，快说呀。”告诉你们吧，加号叫正极，减号叫负极，记住喽！“

鑫鑫也一直在科学区玩着电筒，她把电筒一个个装上电池按动开关，照照电筒，嘴里在数着第三个亮了。最后她拿起了锦喆的一个特小的红色的电筒，把其他电筒里的电池倒出来，左看右看，终于她喊了起来，“李老师，这个电筒怎么没有电池啊？所有的都太大了装不进去。”“你再仔细看看，碗里还有电池吗？”“没有了，你看，睿睿拿起来了纽扣电池，只有一个圆圆的东西。”“那，你们试试呗，看看能否装进去了？”睿睿抢着装小电筒，一会儿就装好了，一按，亮了，他哈哈大笑起来，“啊！这个也是电池呀。对呀，它叫纽扣电池。”孩子们继续乐此不疲的在摆弄着电筒。

在探究活动中我始终让幼儿操作在前，我一直在旁边观察，当妹妹几次安装电池错误导致电筒不亮，我不急于去帮助，而是鼓励孩子继续去探索。当她还是不成功的时候，子涵结合自己的经验来帮助妹妹，这时我继续追问，询问孩子的意图，调动子涵已有的经验来和我们一起分享，让子涵把如何正确装电池的方法来讲述给大家听，让分享的幼儿获得自我价值感，倾听的幼儿了解到了同伴的经验而帮助自己获得成功的体验，这样让幼儿之间互相帮忙和互相学习。当那个长长的电筒由于不经常使用以至于转动困难，这时我才及时介入。在让孩子充分与材料互动，从获得初步的感性经验开始，我又激发他们去发现新的问题，电池上的小秘密，初步了解了正极和负极，引发幼儿对电池进一步探究的欲望。

 而在案例二中，当孩子们遇到困难，我就适时介入，鼓励孩子去安装那个不知道的圆圆的东西，通过他们自己的操作来明白原来那个圆圆的东西也是一种电池，这对幼儿继续去探究电池又多了一份好奇心。所以，我们老师在活动中要为幼儿创设的情境和提供的材料要易于引发幼儿产生问题和探究的行为。其次，我们老师还要善于观察幼儿、倾听幼儿的问题，努力理解他们的想法，鼓励他们大胆地去尝试，当他们遇到困难时，老师要鼓励孩子一起去寻求答案。

引导幼儿围绕问题进行猜想，让他们互相讨论、互相合作，这对激发幼儿的活动兴趣和探究欲望，培养好奇、好问、爱动脑的科学习惯有着深远的意义。

四、支持自发探究活动，体验探究乐趣。

5到6岁的幼儿对自己感兴趣的问题总爱“刨根问底”，“刨根问底”是幼儿积极主动的探究倾向的表现。因此，我们老师要为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。在“空气”的主题科学活动中，和孩子一起尝试小实验“不掉下来的塑料垫板”。首先，我自己亲自试验，拿三种杯子（塑料杯、纸杯、不锈钢的杯子）进行尝试怎样做才能成功，什么情况下试验会失败，这样可以在幼儿做实验时给予正确的引导，然后再带领幼儿亲历科学实验活动，让幼儿感受探究、发现、解决问题的乐趣。

当我把一杯水和一块垫板端到孩子们的面前，用神秘的口吻告诉他们：老师把垫板放在杯子上面，把杯子倒过来你们猜猜会发生什么情况？孩子们都猜测杯子里的水会倒在地上。然后我对孩子们说：“李老师来学刘谦叔叔变魔术了，你们睁大眼睛看好了，有什么奇迹出现了。”当我实验成功了，把杯子倒过来时，孩子们都欢呼起来“哇塞”！老师真厉害！这时，孩子们跃跃欲试自己动手来尝试实验，当他们在一次又一次的尝试努力下成功了，都会自己情不自禁地拍手欢呼“哈哈，我成功了！老师，我成功了”《指南》中说：幼儿的“好探究”还表现在当看到新奇的事物、发现有趣的现象时，感到兴奋、满足，乐在其中，而且有交流的愿望和冲动。因此，老师要予以支持和鼓励，并创造条件支持幼儿自发的目标达成。

当户外体育活动时，孩子们发现大型玩具陀螺里有许多冰，就非常感兴趣伸手去碰一碰，抓一块手里玩一玩。他们已有一定的知识准备了喊着“冰融化了有一点有水了”。当我把问题“怎样使这个冰块最快的速度融化？”抛给孩子们，让他们小组讨论，一共6组有5种答案：1、太阳晒2、加热水3、加自来水4、加冰融化的冰水5、给它热量。接着活动时让孩子们按照自己想的方法去实验，我给他们提供热水，引导小组幼儿观察冰的变化，并鼓励幼儿把自己观察的发现告诉同伴，并让每一小组的幼儿推荐一名幼儿上来讲述自己小组的实验结果，通过尝试孩子们了解到了冰遇热变成水的现象以及知道加了热水的冰融化得最快。大家互相交流分享各自的经验。使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流探究活动中，体验科学探究的过程，并乐在其中。老师创造机会鼓励幼儿合作探究，在合作中交流，在交流中合作。

“接知如接枝”，陶行知曾说过“我们必须有从自己经验里发生出来的知识做根，然后别人的相类的经验才能接得上去。倘使自己对于某事毫无经验，我们绝不能了解或运用别人关于此事之经验。”可见陶行知的“教学做合一”，无论是过去，还是现在都需要提倡，无论是老师，还是家长都需要学习。学习他有开放吸收的宽广胸怀，又有身体力行的实践勇气，赞叹他以自己的思想，自己的生活做试验场，以实践来寻求真知。现在我们老师都在学习陶行知，自身也树立起了乐于探究的良好榜样，用自己的好奇心和探究兴趣一直在感染和带动着幼儿，极大的保护了幼儿的好奇心和探究兴趣，让幼儿体验到了探究的过程。我们在研究中发现幼儿终于有了惊人的进步，他们会在探究中大胆地提出问题，大胆猜测，乐于动手操作尝试，体验探究的乐趣和成功的喜悦了。实践表明：只要充分地让幼儿去接触生活，关注社会，让幼儿永远保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，幼儿的创新思维就会“呼之欲出”，自然“大珠小珠落玉盘”了。

参考文献：

1、《3—6岁儿童学习与发展指南》解读（人民教育出版社、旅游教育出版社、首都师范大学出版社）

2、教师读本（第2版）《走近陶行知》（高等教育出版社）

3、《陶行知文集》(南京:江苏人民出版社)

4、幼儿园科学活动《三环教学法》的探索和实践（早期教育2012.03）